Ir grāmatas, kuras vēlaties vairākas reizes pārlasīt, ar katru jaunu lasījumu atklājot kaut ko jaunu. Un ir tādi, kas savulaik atstāja dziļu iespaidu, bet pēc pāris gadiem lasīšanas viņi dvēselē atstāja tikai vilšanos. Un jēga šeit nav tikai grāmatās, to mākslinieciskajos nopelnos un autora domu dziļumā. Fakts ir tāds, ka cilvēka uztvere par jebkuru darbu mainās līdz ar vecumu, dažreiz diezgan spēcīgi.
Ir skaidrs, ka cilvēks visātrāk attīstās bērnībā, un tieši tad cilvēka literārās izvēles mainās visstraujāk. Tātad, trīs gadus vecs bērns ar prieku klausās pasaku par Rjaba Vistu vai Koloboku, un piecu gadu vecumā tikai uzaicinoši lasīt kaut ko tamlīdzīgu pasmaida - viņš jau ir “pāraudzis” šo literatūru, paņēma no tā visu, ko varēja, un tagad viņš drīzāk interesēsies par maģiskām pasakām vai smieklīgiem stāstu dzejoļiem. Vecums ietekmē lasāmo grāmatu izvēli, un tā nav maza.
Sākotnējā lasīšanas izpratne
Grāmatas pirmsskolas vecuma bērni un jaunākie skolēni galvenokārt interesējas par sižetu. Un jo vecāks ir bērns, jo sarežģītāku sižetu viņš var uztvert un novērtēt. Līdz pamatskolas beigām bērns ir diezgan spējīgs lasīt darbus ar vairākām krustojošām sižeta līnijām, viltīgu sižeta savijumu, diezgan lielu varoņu skaitu.
Jaunajiem lasītājiem paredzētajās grāmatās ir daudz lietvārdu un darbības vārdu: šī vecuma bērnam ir svarīgi zināt, kas ko darīja, kurp gāja un kas notika tālāk. Apraksti nepieciešami tikai tāpēc, lai iegūtu priekšstatu par darbības ainu, labāk iedomāties varoņus, t.i. ir papildu raksturs. Diemžēl daži pieaugušie nekad nepārsniedz grāmatas sižeta notikuma uztveri.
Parasti šādi cilvēki, ja un lasīja, ka kaut kas līdzīgs otrās pakāpes romānu romāniem vai grāmatām "darbības" žanrā.
Vidējais lasīšanas uztveres līmenis
Lasīšanas uztveres tālākai attīstībai ir nepieciešama noteikta apmācība, lasīšanas kultūra. Pirmkārt, ar pieauguša cilvēka palīdzību un pēc tam patstāvīgi pieaugušais cilvēks sāk ne tikai sekot varoņu darbībām, bet arī pārdomāt grāmatu: kāpēc varonis rīkojās šādi, nevis citādi, kādi apstākļi vai viņa rakstura iezīmes to izraisīja? Bērns izprot literārā darba analīzes pamatus.
Tagad, lai interesētu lasītāju, grāmatai jābūt ne tikai jautrai no sižeta viedokļa. Viņš vēlas meklēt paskaidrojumus varoņu darbībām, mēģina nostāties viņu vietā, apdomā, kā viņš rīkotos līdzīgā situācijā. Šajā lasīšanas kultūras attīstības posmā lielāka uzmanība tiek pievērsta spriešanai, aprakstiem un citiem literāriem paņēmieniem, kas iepriekš tika uztverti kā “palīglīdzekļi” vai pat “nevajadzīgi”.
Literārā darba uztveri lielā mērā ietekmē arī vispārējais kultūras līmenis un mākslinieciskās gaumes attīstība.
"Nobriedis" lasītājs
Nākamais literārā darba uztveres un izpratnes posms ir dialogs ar autoru. Lasītājs jau zina, ka grāmata tika izveidota, lai paustu rakstnieka idejas, viņa idejas par cilvēkiem, viņu attiecībām, izprastu noteiktas problēmas. Un viņš sāk pārdomāt ar autoru, vienoties ar viņu iekšēji vai strīdēties. Kopā ar darbības aprakstu vai varoņu dialogiem cilvēks ar grāmatu rokās ar interesi lasa autora atkāpes, piezīmes, pārdomas un varoņu emocionālās pieredzes aprakstus.
Varbūt, sasniedzot šo darba uztveres līmeni, lasītājs vēlēsies uzzināt vairāk par autoru, grāmatas tapšanas vēsturi, varoņu prototipiem, lasīt kritiskus rakstus - tas viss viņam palīdzēs vispilnīgāk un dziļāk izprast autora nodomu un nosaka pats savu attieksmi pret viņu.
Bet pat ar attīstītu lasīšanas kultūru, nobriedušu mākslas gaumi viena un tā paša cilvēka uztvere dažādos dzīves periodos var atšķirties. Lomu šeit spēlē lasītāja dzīves pieredze, cik ļoti grāmatā aprakstītie notikumi pārklājas ar viņa paša dzīves realitāti, cik daudz autora noskaņas ir saskaņā ar viņa paša, cik tuvu varoņi ir garā viņu darba lasīšanas laikā.
